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桂林天門山N大理由

桂林天門山是典型的丹霞地貌，景觀奇特。有喬木、灌木等許多珍貴的草本植物，還有天鼠下凡，忘憂泉等優美的景色。

桂林天門山介紹

桂林天門山 位于桂林市天門縣，是國家AAA級風景名勝區，屬于獨特的丹霞地貌，生態型自然風景名勝區。天門山距離桂林市區110千米，主要景觀有百卉谷，一線天，神仙寨和 桃花島 等。景區山形奇特，峻峭挺拔，溝壑爭奇，是歷盡漫長的地質作用而形成的丹霞地貌。不僅有美麗的自然景觀，還有豐富的文化景觀。 ...

桂林天門山位于桂林市天門縣，是國家AAA級風景名勝區，屬于獨特的丹霞地貌，生態型自然風景名勝區。天門山距離桂林市區110千米，主要景觀有百卉谷，一線天，神仙寨和桃花島等。景區山形奇特，峻峭挺拔，溝壑爭奇，是歷盡漫長的地質作用而形成的丹霞地貌。不僅有美麗的自然景觀，還有豐富的文化景觀。

桂林天門山位于桂林市天門縣，是國家AAA級風景名勝區，屬于獨特的丹霞地貌，生態型自然風景名勝區。天門山距離桂林市區110千米，主要景觀有百卉谷，一線天，神仙寨和桃花島等。景區山形奇特，峻峭挺拔，溝壑爭奇，是歷盡漫長的地質作用而形成的丹霞地貌。不僅有美麗的自然景觀，還有豐富的文化景觀。

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閱閱 點評 桂林天門山

2015-01-13 15:48:08

?看了網上的介紹說天門山景區因天門山而得名，天門山雄鎮資江，形狀像天門中開。其方圓10千米，由東線（百卉谷）、西線（一線天）、神仙寨以及桃花島四部分組成，山形峻秀，巖壑爭奇，是典型的丹霞地貌，...

顯示全部 望天門山教案李白站在哪里

篇一：《望天門山》教案

《望天門山》教學設計

【教材分析】

《望天門山》是唐朝大詩人李白25歲時寫下的千古佳作。生動

地描繪了長江波瀾壯闊、天門山雄奇秀麗的景色，充分展示了其豐富

的想象力，抒發了對祖國山川贊美之情。

詩中用詞精準，四個動詞 “開”“回”“出”“來”寫出了四

個壯麗的畫面：首句“天門中斷楚江開” 借山勢寫出水的洶涌，一

個“開”字，仿佛讓人看到了滔滔江水呼嘯而來，聽到了江水拍擊山

石的怒吼聲；次句 “碧水東流至此回”寫出水波回旋，反過來借水

勢襯出山的奇險；“兩岸青山相對出”一個“出”字，使本來靜止不

動的山帶上了動態美；此時“日邊來”的一片“孤帆”在這雄奇的山

水中穿過，更給人開闊壯美之感。詩歌通過對天門山景象和內心體驗

的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了樂觀豪邁的情感。

【教學目標】

1、學會詩中新詞，了解古詩的大意，會讀會背誦《望天門山》。

2、指導古詩的學習方法，培養學生的學習能力。

3、通過反復誦讀，理解詩意，讓學生感悟詩歌美的意境，感受

祖國大好河山的神奇壯麗，體會詩人熱愛大自然、熱愛祖國河山的感

情。

【教學重難點】

重點：學會一般古詩學習方法，有感情朗讀古詩。

難點：感悟古詩描繪的美的意境。體會詩歌表達的思想感情。

【課前準備】

教師準備：詩人資料、多媒體教學課件 學生準備：背誦一些李白的詩歌。

【教學過程】

一、談話激趣、導入新課

1、師：同學們，通過學習，你們都知道哪些詩人呢？背誦了

哪些詩？誰來背一首李白的詩？

（讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為 后續學習營造氛圍，激發學習的積極勝。）

2、出示課件，認識了解李白。

3、師：今天我們就來學習李白所寫的《望天門山》，

二、板書課題、理解題意

1、 理解“望”的意思

2、了解關于天門山的知識。

三、初讀課文、整體感知

（一）多種形式誦讀

1、自讀

要求：讀準字音、讀通句子、讀出節奏，初步感知。

2、范讀

出示課件，標出分隔符號。聽范讀，說說這首詩是寫什么的？你覺得這個地方怎么樣？

3 、展讀

引導學生個別讀，男女賽讀，師生合作讀，配樂誦讀。

（古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口。學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出節奏、韻律、意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?所以我設計了以上環節。）

（二）自學古詩、初步感知

提示學習方法：

★邊讀邊看插圖和注釋，了解詩句意思；

★借助注釋，串講詩句意思。

★ 同桌交流。

（讓學生知道學習古詩的一些方法。）

四、交流分析、理解悟情

師以學生自主匯報形式，適時點撥，指導理解。串講詩意。師：剛才大家通過看圖和注釋，讀懂了哪句詩或哪個詞？現在 就讓我們逐字逐句品悟，細細感受這首山水詩的意境吧。

（一）、了解山的雄奇

1、天門中斷楚江開。讀了這句詩，你仿佛看到了什么？（板書：天門 斷 楚江 開）

2、 結合實際（動作）理解：斷、開。（斷裂、沖破）結合注釋理解：楚江。

3、用自己的話

4、 這兒主要寫的是什么？（山）什么樣的山？（高聳、雄偉、險峻）借山寫了什么？（江水）什么樣的水？（湍急、激流、奔騰）哪一個字給你印象最深？（斷）

5、師：現在就讓我們想象著“水劈山斷”的畫面，一起吟誦，再次感受長江的澎湃與奔騰吧。

6、小結：剛才我們在學習第一句詩時，我們首先理解字詞，接著想象意境，最后感情朗讀。

（二）、感受水的壯闊

下面我們來品味第二句詩。

1、看圖想象，理解：回：回旋。（板書：碧水回）（出示課件，直觀理解。）

2、想象：這是一種怎么樣的景象呢？（江水東流在這兒轉個彎）

3、第一句中“斷”字向我們展示了一幅水劈山斷的壯觀畫面，那么這一句中哪一個字也向我們展示了獨特的意境呢？（回）你通過“回”看到了什么？聽到了什么？（洶涌江水拍打巖石的聲音）

4、這一句主要是寫什么？（長江水）什么樣的水？借水又襯托了什么？（天門山）什么樣的山？

5、師：同學們，其實在古詩中每一詞，每一句都是一幅優美的畫面，我們這樣邊讀邊想像畫面，你就能讀出自己獨特的感受，再現

詩的意境。現在讓我們走入詩的境界，通過誦讀再現這“山阻水回”的畫面吧。

6、師：瞧，第一行詩是通過寫山好像是斷了，讓我們感受水的氣勢洶涌；這一行又是明明寫水回，我們感受到的是山的奇險。短短兩行，卻蘊涵豐富，令人遐思無限，這便是古詩的精妙所在。

（三）、品味“出”的靈巧

小組討論后兩行。完成以下問題：

有感情讀后兩句詩。這兩句寫了什么景物，想象這兩句的意思。

1、在這兩句中，寫了幾種景物？（青山、孤帆、紅日）（相機板書：青山 出 孤帆 來）

2、想象這兩句的意思。（兩岸青山整齊排列出現，一片白帆從太陽那邊駛來。）

3、詩人在哪兒“望”天門山？（“日邊來”的“孤帆”上。） 理解字意：出：出現。我們 平時寫作中，一般怎么形容高山的？（矗立、屹立、聳立、挺立） 能不能換成“兩岸青山相對立”？這兒為什么李白用了個“出”呢？（比較“立”和“出”后得出結論，“立”是靜止的，“出”是運動的，“出”更能說明舟行江上。因孤帆順流而下，遠處的山逐漸撲入眼簾，愈顯清晰；一個“出”把本來靜態的山賦予動態的美。）

（ 讓學生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態美。這個“出”字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。）

篇二：望天門山教案

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篇三：望天門山教案

望天門山學案設計

一、導入新課

師：同學們，你們聽說過天門山么，出示圖片，你們知道天門山在哪么？（介

紹）當年李白懷著濟世安民的雄心壯志，第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著

又興致勃勃的乘舟順江而下，途徑天門山時，年輕浪漫，一派天真的李白寫下了

這首詩。接下來和老師共同這首詩文——望天門山。（板書課題）

二、分析題意 ：

師：“望”是什么意思？

生：看，在遠處看。

師：望天門山是什么意思？

生：站在遠處看天門山。

過渡句：同學們在我們欣賞這首詩之前，老師有個問題要問大家，詩人在天門山

都會描寫哪些景物？

三、初讀古詩。

1、師配樂朗誦

2、生自由讀，出聲讀，用自己喜歡的方式讀。

3、經過剛才老師的朗誦和同學們的朗讀，同學們想一想，詩人李白在天門山

都望到了哪些景物？

生：青山、碧水、孤帆、紅日。

4、師：那我們就品味一下，這些景物如何在作者的筆下具有了詩情畫意的。

5、師：下面哪位同學愿意讀讀這首詩

（1）指讀古詩

過渡句：古人作詩講究有板有眼、有韻律，所以我們要讀出節奏，讀出韻律。

（2）出示幻燈片，指導按節奏朗讀。（指名讀，指導拍手按節奏讀）

a師讀前面，生接后面

b小組讀

c男女生讀

四：分析詩文。

師：同學們讀了幾遍詩句，發現了什么？詩中除了題目中有“望”字，詩句中

有“望”字嗎 ？生：沒有。

師：全詩除了題目《望天門山》有望字，詩句中卻沒有一個望字，然而仔細品

味，我們會發現每一句詩句中都隱含著“望”字，并且這個望字流露出了作者的

“山水真情”，下面我們逐句分析一下。

（一）分析第一句

出示幻燈片，指讀第一句。

師：誰能用自己的話說一下這一句是什么意思？

師：你說的很透徹，那么你怎么知道天門山斷開了，你是從哪個字看出來的？

生：斷字

師：從哪個字看出楚江水開通了呢？生：開字

師：楚江是什么意思？生：長江

師：誰能完整的說一下這句話的意思呢？

師：此時此刻你的頭腦中出現了什么樣的畫面。

生：奔騰的長江水把天門山沖斷了。

師：長江水這么厲害，有這么大的本領，你從中看出了什么氣勢？

生：波瀾壯闊的氣勢。

板書：望——波瀾壯闊的氣勢

師：誰能讀一讀這句，要讀出長江水波瀾壯闊的氣勢。

（二）出示幻燈片，指讀第二句。碧水東流至此回

師：誰能用自己的話說一下這句話是什么意思？

師：你說的真完整，那你從哪個字看出來長江水又往回流了呢？

生：回字

師：大家看注釋，“回”字是什么意思？

生：回旋

師：你的眼前又出現了什么樣的畫面？

生：碧綠的長江水向東流到天門山突然轉了彎，向北流去。

師：為什么會轉變方向，水流的不是很有氣勢嗎？

生：大山也不是等閑之輩，也非常厲害，面對湍急的水紋絲不動，表現出自己

的雄姿偉岸。

師：誰能讀一讀這句，要讀出天門山的雄偉。

過渡句：望盡兩岸青山排闥，忘卻夾江水勢洶涌，此時此刻，作者是什么樣的心

情呢？誰能有感情的讀讀最后兩句詩。

（三）分析三、四句。

同學們，剛才我們學習前面這句話時用到了哪些方法？（逐條出示方法）

1、指名讀自學方法。

師：接下來請同學們按照剛才的學習方法自學后兩句詩

2、學生匯報學習成果，師：你能說一說這一句詩的意思嗎？

師：這句詩中，你認為哪個字比較難理解？

(如果能說出“出”字，可先小組討論、再匯報、然后老師總結；如說不出

來，可提問：老師有一個字理解不明白，“出”字是什么意思呢？這里為什么用

“出”字而不用別的字呢？)

師：“出”是什么意思？

生：突出、出來、出現，也就是天門山由原來的看不見，變得越來越清晰。（由

遠及近的望，最好用學生的生活實踐來體會“出”的動態感受。） 師：此時此刻，你的頭腦中又出現了什么畫面。

生：兩岸的青山一會出現，一會又不見，一只小船從太陽升起的地方悠然駛來。

師：那你知道李白是站在哪里望天門山的嗎？（小組合作，討論一下這個問題。） 匯報：生：小船上。通過“兩岸青山相對出”這句詩，我們知道的。“相對出”

應該是兩岸的青山變得越來越清晰，是因為詩人坐著小船，越來越靠近天門山。 師：此時作者的心情怎么樣？ 生：高興，喜悅。

師：為什么高興？ 生：因為詩人陶醉在美麗的山水之中了。 歸納：這樣一個動態畫面，寫出了作者的喜悅之情，我們看完自然會心升共鳴，欣然陶醉在作者那青山綠水的心情之中。 （板書：青山綠水的心情）

師：誰能有感情的朗讀一下后兩句，讀出青山綠水的心情。

五：悟詩情

過渡句：青山、綠水、孤帆、紅日，好一幅美輪美奐的畫面，短短的幾句詩，卻

表達了作者美麗的山水真情。（板書：美麗的山水真情）

師：同學們，接下來誰能有感情的給大家讀一下這首詩。

師：我們的祖國山河壯麗，讓我們跟隨著優美的音樂，再次感受這青山綠水帶

給我們的享受。 生配樂朗讀。

師：這首《望天門山》早已成為千古佳句，讓我們閉上眼睛，腦海中想象那美

麗的畫面，試著背誦一下，讓它永遠定格在我們的記憶中。

1、指名背誦、齊背。

2、邊唱邊記，配樂齊唱！

六、結束語：

篇四：望天門山教案

《 望天門